青少足球發展論壇張路專訪：構建校園足球世界

張路

中國足協戰略規劃委員會副主任

教育部校園足球專家委員會委員

北京市校園足球協會副會長

北京中赫國安足球俱樂部顧問咨詢委員會主席

北京市足協青訓委員會顧問

張路，知名足球評論員。如今張路致力于青少年校園足球建設，他把自己的足球發展理念帶進校園，建立起自己構想的青少年校園足球世界。

提高參與度，培養孩子興趣

張路堅信要普及足球運動，首先要從興趣開始著手，孩子們的對足球都沒有興趣，那何談普及。要讓孩子盡可能多的參與到足球運動中多體驗，孩子才會對足球產生興趣，認識足球運動。

困擾中國足球普及最大的問題是“沒有興趣，沒有資源”，張路回憶：大約在1983前后，由國家體委、教育部、共青團中央等單位聯合創建了青少年足球的三杯賽??小學萌芽杯，初中幼苗杯，高中希望杯，全國24個足球重點城市參加。先由基層各學校組建校隊參加區里的比賽，區冠軍參加市里比賽，市冠軍參加全國三杯比賽。這樣從基層到全國，有普及有提高，似乎是一個理想的人才培養金字塔。

為了參加比賽拿成績，各校紛紛組織校隊，然后開始大練，苦練。一般的每周練5~6次，每次2個多小時，有的還要出一個小時的大早操。為了節省時間，增加訓練時數，有不少學校搞“三集中”，把足球隊員集中在學校食宿、學習、訓練。很多學校想盡辦法聘請高水平教練??一般是退役專業運動員或體校教練來帶隊，搞高水平訓練。大家的積極性很高。

但兩年以后問題就出現了。當第一批校隊球員畢業時，家長們發現，真正有成才可能的每支校隊最多一人，很多一個沒有，極個別的能出兩個，而這還只是進入半專業的訓練，算個半成品，離踢專業隊還遠著呢！其他絕大多數孩子球沒踢出來，學習也荒廢了。

86年和97年，青少年足球運動兩次掀起高潮，但在三年后又跌入低谷。從宏觀上，我們明白是只抓提高，不抓普及，只重眼前，不重長遠，急功近利的做法造成的惡果，但具體哪個環節出了問題，哪些地方做得不對，卻說不明白，所以也就找不到改進的辦法。

“取消小學校隊建制”張路認為，要讓孩子想踢球就能踢上球，沒有門檻、對技術不過分要求，想踢就踢，提高參與度了自然就普及了。

校園足球賽事的詬病

校內班實際正式足球比賽觀眾數量隨年齡增長減少，校際足球聯賽幾乎沒有觀眾，各級校園足球聯賽現場觀眾稀少、觀賽渠道少且質量差、沒有穩定的網絡平臺供于宣傳、新聞報道缺乏吸引力、沒有錄像、沒有集錦、校園足球聯賽新聞評論區冷清、缺乏活力等等都是問題。

校隊和校際聯賽，從組織者到參與者都很有熱情，賽事過程也很精彩。但就像桃花源一樣是與外界缺乏交流，關起門自娛自樂。偌大的學校，只有踢球的人才算普及足球，其他學生被隔在外甚至做不了旁觀者，比起籃球場人山人海的扎堆看球差別實在太大。而導致這個現象最大的原因就是他們作為觀眾存在感低，參與足球并不一定要上場踢才算，踢的體驗并不是對每個參與者都很友好。相反，踢不好可以選擇看，大多數情況下在我國的校園內校隊比賽幾乎是??沒人看。不同于日本校園隊伍能夠在本校獲得非常高的人氣，在各項賽事有著幾乎與職業隊對等的應援團。我國校園隊伍大多數與普通學生氛圍是脫軌的。比賽現場沒有觀眾，比賽結束拿到名次在例會上公布一下榮譽。缺乏宣傳缺乏融入與學生疏遠的校隊在普及方面難有作用，張指導一刀切掉也是非常無奈的選擇。

過去我們總是埋怨學校和家長不支持足球，但換位思考一下，如果是這種搞法，我們愿意讓自己的孩子去參加嗎？怪來怪去，還是怪我們自己把路走錯了，把方向帶偏了。

校園足球文化的普及是重點

校園足球在大多數人的眼中只看到了選材，出材。因此在早年所有的校園足球和青少年足球工程都奉此為金科玉律。一切都只想著選出人才，踢出成績。但作為一項普及工程在里面灌輸“一將功成萬骨枯”的概念非常不合適。學校通過各類大會宣布我校評為校園足球特色校時有多少學生會因此感到與有榮焉？感到因這其中有自己的一份力量而自豪呢？足球文化的構成不只是場上奔跑場下替補席端坐的幾十人，應該還有身后看臺的人山人海。我們在職業聯賽現場看到的像“龍之隊”這樣的球迷助威團能夠清楚的感受到所謂球隊第12人的力量。在球場他們是與球隊一起戰斗的力量，在球隊情緒陷入低潮時他們的吶喊助威能成為球隊重振旗鼓的動力。但在校園賽場這樣的畫面不僅稀少，條件也非常苛刻。在去年大足聯賽校園組東北區決賽上地質大學主場的學生見證主隊點球奪冠，就是一次難得的場面。

足球的文化建設其實和影視文化一樣，最重要的反而不是踢，而是看。看球也分層次，很多學校連最簡單的湊熱鬧都難達到更不要說更深層的“第十二人”了。在校園足球普及時，我們在文化氛圍建設時需要更多要關注看球的人。

青少體育的市場發展已經成為國內體育產業發展領域里百家矚目的焦點，學習和交流是我們成長的基石，10月14日，國家會議中心，CHINAFIT青少體育及兒童體適能交流大會暨青少足球發展高峰論壇，請繼續聆聽張路老師的精彩分享。